No es posible indicar con exactitud a los maestros y maestras investigadores, a los aprendices e investigadores, cuál es el contenido ideal de un proyecto, de un informe final investigativo o una práctica pedagógica investigativa. Quienes realizan estudios de índole educativo y pedagógico construyen sus propios discursos y deciden sus contenidos. Teniendo en cuenta aspectos como: problemas emergentes en los contextos educativos, su práctica docente, la observación en los contextos y la formación profesional en las áreas pedagógica, investigativa y disciplinar.
Por consiguiente, este libro no pretende limitar la creatividad y la autonomía investigativa y pedagógica de cada actor antes señalado; el texto solo propone derroteros para escribir los capítulos de un proyecto de investigación educativa y se fundamenta en una visión discursiva del lenguaje. Esto supone comprender y aceptar la existencia de diferentes géneros discursivos y ser consciente que su producción se da —en palabras de Bajtín (1982)— en la complejidad de las diversas esferas de la vida social.
Cada capítulo de un proyecto investigativo educativo o un informe final de práctica pedagógica investigativa es original, pero hay ‘obligaciones’ formales textuales y discursivas válidas en cualquier ámbito académico; estas son puntos de referencia para la evaluación de estos textos. Por eso se requiere cierta congruencia con una tipología textual consecuente con los géneros discursivos avalados por las comunidades lingüísticas, académicas y científicas existentes. En síntesis, la finalidad de este texto es mostrar una posibilidad para la escritura de textos relacionados con la investigación educativa.
